这门课的问题是关于人类如何思考的。我们研究了情感是如何被认为与认知不同的，以及语言和思想之间的关系。我们花了一些时间研究知觉、行动和理性之间的差异，同时研究社会互动在我们心智发展中的作用。此外，这门课还研究了认知的进化，以及心智可以在大脑以外的东西上实现的可能性(以及两者之间的区别可能是什么)。认知科学是一个跨学科的领域，因此，学生被介绍从哲学、心理学、生物学、语言学和计算机科学的视角和方法。每年提供。

本课程是通过人工智能介绍认知科学。阅读材料包括斯坦尼斯拉夫·莱姆(Stanislaw Lem)和艾萨克·阿西莫夫(Isaac Asimov)等作家的许多经典科幻小说，以及向学生介绍人工智能领域实际状况的跨学科阅读材料。本课程将科幻小说中的“假设”与该领域本身的“现实”并置。我们从20世纪50年代艾伦·图灵(Alan Turing)的工作开始，通过哲学家、心理学家和计算机科学家目前的理论探索，对人工智能领域进行了调查。我们所问的问题包括什么是“智能”，它在人类和其他动物身上是如何表现的，以及它在机器身上可能是什么样子。

这门课探讨了人类行为中涉及的一些心理过程。涵盖的一般问题包括记忆的准确性，解决问题的能力，决策能力和思维过程的合理性。具体的主题，如选择性注意，阈下知觉，记忆的神经基础，和老化的影响将被讨论。(3B)(也被列为心理学240。)偶尔提供。先决条件:心理学100。

人类的思维可能是物质世界中最后一个伟大的奥秘——它将我们与其他动物区分开来，而且似乎违反了物理定律。事实上，意识有一个特殊的称号，叫做“难题”。传统的心灵哲学研究心灵与肉体的问题，通常是通过分析哲学来构想和探索的。本课程着眼于那些历史上定义和塑造了这个领域的文本，同时也包括了其他哲学传统的文本，这些文本最近才改变了人们对身心问题的理解。其中包括现象学家、实用主义者和语言学家的文本。我们调查了许多作者和观点，同时仍立足于该领域的经典文本。(5T)(也被列为哲学241。)提供偶数年，春季学期。先决条件:哲学110或115。

本课程探索我们的身体和大脑吸收外部技术的方式。我们着眼于身体科技(眼镜、假肢、药物)给我们身体和大脑带来的平凡变化，以及更剧烈的变化(让截瘫患者通过眼球运动控制光标的进步;以及行为艺术家斯特拉克，他在自己的两只“天然”手臂旁边安装并使用了第三只假肢)。学生们发现并讨论流行文化中的“半机械人”概念是如何成为一种真正的认知理论的。认知科学中的“扩展心智”理论被用于学生探索身体、心智和环境之间的相互作用，作为一个连续的过程，而不是三个不同的对象。这一主张的政治、伦理、哲学、艺术和科学含义被批判性地和深入地看待。提供奇数年，秋季学期。前提条件:哲学110或心理学100或认知科学101或得到教师同意。

本课程介绍了机器人技术，以及在使用机器进行传统的人类活动时所提出的许多哲学问题。课堂上使用的可重新配置和可编程的机器人(如乐高头脑风暴)将让学生看到机器是如何对类似人类的活动做出反应的。这门课同时探索了我们所知道的关于认知和体现的知识，同时也提出了一些哲学问题，比如机器是否可以复制或模仿真正的智能。本课程整合了计算机科学、认知心理学和哲学的方法，但不要求或不期望预先具备这些领域的知识。欢迎有各种编程经验的学生，包括那些完全陌生的人。(3 b)

由优秀学生在老师的指导下进行独立研究。(CP)先决条件:高级职位，仅限邀请。

本课程检视认知科学的高级主题，反映讲师的兴趣和专长。本课程是认知科学专业和副修专业的基础课程。它对有适当先决条件的人是开放的。如果主题不同，可重复使用。(CP)先决条件:认知科学101和另一门认知科学课程。根据主题的不同，可能需要其他先决条件。

在学院的指导下进行个人学习或研究。先决条件:大二站。

与教师一起进行课堂教学。信贷/没有信用评分。