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本课程通过探索特定的历史主题或问题向学生介绍历史调查,而不是提供基于地理区域和年代的传统调查。无论主题是什么,每位教师都以比较的社会和文化视角或跨越重要的时间广度来处理历史分析和解释问题。学生应理解对同一历史问题的不同解释,并学会如何区分一手资料和二手资料。主题包括:从中世纪的欧洲向东看;近代早期欧洲的身份认同与宗教中国历书与大众文化《东亚回忆录与游记》;大西洋世界的比较奴隶制;美国社会文化史;工人起义:欧洲劳工史 Nations and Nationalism. (5T) Topics course. Offered each semester.
本课程通过提供历史学家(和非历史学家)过去处理问题的不同方法的样本,让学生了解不同的历史写作方法。这门课的目的还在于让学生通过使用各种各样的资料来学习历史。最后,这门课程试图通过解决为什么有人想成为历史学家的问题来激发学生对历史领域的兴趣。本课程为所有历史专业学生的必修课程,须于二年级末或申报专业前修完。(5T)每年提供。先决条件:150年历史。
对特定主题、问题、领域或时期的专题研究。这些主题反映了教师当前的研究兴趣,满足了历史专业和非专业学生的需求。主题包括:中世纪和早期日本;历史研究方法——中国与世界中世纪与文艺复兴时期的书籍与读者殖民与后殖民历史。对一年级学生开放。本课程的5T域版本和3b域版本分别是历史211和212。
希腊起源,青铜器时代,中世纪,城邦的兴起,古代和古典文明,波斯和伯罗奔尼撒战争,城邦的衰落,马其顿的崛起。强调文学和历史的关系以及希腊历史学家。(也被列为希腊文、拉丁文和古地中海研究202)偶尔提供。对一年级学生开放。
古罗马产生了伟大的文学、艺术和建筑作品,是美利坚共和国的典范。然而,它的人民享受着竞技场上的血腥运动,并无情地征服和征服了地中海世界的大部分地区。本课程探索这个看似矛盾的文明的历史和文化,从它的起源伊特鲁里亚王国到共和国的崛起和帝国的过渡。通过对文学和物质文化的批判性和综合分析,学生们形成了一幅作为罗马人意味着什么的画面,并考虑将自己视为罗马传统的继承者可能意味着什么。(也被列为希腊文、拉丁文和古地中海研究204)提供秋季期限(奇数年)。
这门课程考察了从古典希腊-罗马世界分裂为三种文明(拜占庭、伊斯兰教和拉丁基督教)到西方新文明形成的时期。本课程的主要重点是通过对中世纪的艺术、音乐、文学、神学、政治和社会学的综合探索来发展对中世纪的综合理解。(3B)每年提供。对一年级学生开放。
本课程探讨中世纪(约600-1500年)地中海的多元文化环境,以及地中海沿岸基督徒、穆斯林和犹太人之间的冲突与共存。除了宗教对抗和分歧,贸易、旅行和武装冲突都定义了这些互动。这门课程探讨了这种接触是如何导致这些文化彼此疏远的,但也导致了令人不安的宽容时期。无论是在战争时期还是在和平时期,基督徒、穆斯林和犹太人在这一时期交换了思想和工艺品,这门课考察了这些交流的创造性相互作用。这门课程的地理范围从西边的西班牙和摩洛哥到东边的埃及和拜占庭帝国,以及邻近的领土。(3B)对一年级学生开放。
本课程探讨了西欧在历史学家所知的“文艺复兴”和“宗教改革”时期所发生的文化和宗教变化。我们特别关注视觉艺术和印刷在促进宗教和世俗理想方面的作用,关注女性在公共话语中所能扮演的有限角色,以及新教改革带来的宗教变革所带来的剧变。这个阶层反复出现的问题是连续性和变化之间的紧张关系:为什么历史学家倾向于把这个时期描述为一个变化的时代?这种观点有多准确?早期思想和文化的哪些方面保持不变?这个“早期现代”时期是如何为“现代”欧洲铺平道路的?(5T)每隔一年。对一年级学生开放。
随着土著人民、非洲人和欧洲人相互接触,他们的行为改变了当今美国的文化和自然景观。本课程将集中讨论这些行动中的一些,无论是有意的还是无意的,因为我们将考虑从殖民时代到现在美国环境历史的核心问题。我们将思考不同的文化方式对土地、植物和动物改变生态系统的方式,以及不同人群对不同景观的方式。我们还将考虑环境的原因和其他熟悉的历史事件的后果,以及阶级,特别是种族,影响人们与“环境”的关系的方式。其他主题包括关于“自然”的想法和经验;奴隶制和种植园制度;土著人民流离失所;以及环境主义的兴起以及不平等和正义问题带来的转变。(5T)(也被列为关键身份研究237/环境研究237)对一年级学生开放。
美国内战、战后重建、镀金时代和进步时代、第一次世界大战、20世纪20年代、大萧条和第二次世界大战期间的国内社会问题和对外关系。主题包括战争和重建、联邦和州的关系、种族、移民、妇女选举权以及美国在世界上的崛起。偶尔(3 b)提供。对一年级学生开放。
强调外交关系和国内社会问题:新兴冷战、麦卡锡主义、朝鲜战争、20世纪50年代、肯尼迪和约翰逊、民权、越南战争、尼克松和水门事件、福特、卡特、里根和布什。(3B)每年春天提供。对一年级学生开放。
本课程提供了现代撒哈拉以南非洲历史的广泛概述,重点是19世纪和20世纪。我们将讨论非洲社会的社会和政治结构在他们第一次接触欧洲,西非奴隶贸易的影响,19世纪的欧洲探险家和传教士之间的交互与非洲人口的经验之间的正式殖民统治19世纪末和20世纪中期,以及后殖民时期非洲国家的成功与失败。通过向学生介绍非洲社会和文化的复杂多样的历史,该课程旨在挑战西方传统的非洲观念,即非洲是一个统一的、原始的、永恒的大陆。对一年级学生开放。
本课程考察中世纪基督徒的宗教信仰和祷告实践,特别强调异教信仰的发展,朝圣的实践,以及各种中世纪圣徒的崇拜。特别注意原始资料,包括视觉的和书面的,并理解中世纪社会的更大框架。(3B)秋季学期偶尔提供。对一年级学生开放。
本课程向学生介绍欧洲从18世纪晚期到现在的政治、文化、社会和经济史,重点是欧洲人与世界其他地区的人的关系和互动。在本学期的课程中,我们比较了欧洲和其他大陆的发展。我们将讨论欧洲是如何走上一条特殊而不寻常的道路的,以及欧洲历史是如何在更广泛的、世界范围的趋势中具有代表性的。这一课程特别强调知识的转移和跨欧洲边界的人员流动。我们研究欧洲人在海外领土上形成的形象,我们跟踪欧洲“探险家”、殖民统治者和移民在世界各地的航行。本课程展示了欧洲政治和经济意识形态对世界其他地区文化、社会和政治结构的影响。与此同时,这门课还讨论了非欧洲人对欧洲的看法。它考察了来自南亚或非洲等地区的人是如何旅行或迁移到欧洲的,他们是如何将欧洲的思想用于自己的目的,以及他们如何以各种方式对欧洲历史作出贡献。(3B)每两年提供一次。对一年级学生开放。
本课程的学生将学习大学档案或特殊馆藏中的文献、文献收藏或珍本书籍。他们转录、编辑和/或写一篇关于他们研究的材料的实质性文章。在这方面,他们会定期与导师会面,并在适当的时候与学院档案管理员会面。如果题目不同,可能会重复。偶尔(3 b)提供。前提条件:教师同意;在贝洛伊特学院上过历史课
本课程允许学生对自己选择的主题进行实质性研究。课堂讨论的重点是如何找到和评估合适的信息来源、确定合适的话题、撰写多份草稿以及完善证据记录的艺术。口头报告、对草稿的同行评审以及与讲师的个别咨询,都使学生熟悉历史写作作为大学对话和学术过程的概念。如果题目不同,可能会重复。偶尔(3 b)提供。前提条件:教师同意;在贝洛伊特学院上过历史课
本课程探讨“历史的历史”,即研究过去的思想和观点的演变。通常,这门课将专注于某一特定主题、地区或时期的史学发展,使学生对我们如何以及为什么以今天的方式理解过去有更深入的理解。如果题目不同,可能会重复。偶尔(3 b)提供。前提条件:教师同意;在贝洛伊特学院上过历史课
这个研讨会式的课程允许对特定的主题、问题、领域或时期进行专题研究。这些主题反映了当前教师的研究和教学兴趣,满足了历史专业和非专业学生的需求。主题包括:中世纪欧洲共同体的写作和口语;近代中国早期的商业与文化世界的微缩——中国文化的法国研究历史和景观;社区口述历史;北美历史上的“白”;美国的越南战争。(CP)前提条件:教师同意。
学生对不同历史主题的研究、讨论和报告,并考虑他们研究的理论和史学方面。学生有机会对现有项目进行更深入的研究。如果题目不同,可能会重复。偶尔提供。先决条件:初级站。
在教师指导下完成个人工作,并根据适当的成绩进行评估。二年级或以上学生可修满三门或同等课程。前提条件:本专业平均成绩不低于3.0,无突出未完成项,经系教委批准。
与教师一起进行课堂教学。信贷/没有信用评分。前提条件:教师同意。
课程和课程开发项目与教员。前提条件:教师同意。
协助历史系教师进行学术研究。先决条件:历史专业的学生;初级站;历史课程平均成绩B+;部门的批准。